科技改变教育的发展趋势，科技改变教育的发展趋势论文

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于科技改变教育的发展趋势的问题，于是小编就整理了4个相关介绍科技改变教育的发展趋势的解答，让我们一起看看吧。

有人说“中国科技发展的本质在于教育，教育的本质在于教师”，你怎么看？

这句话有一定的道理。

还记得钱学森之问吗？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”振聋发聩啊！

科技的发展离不开杰出人才，而杰出人才的培养主要靠教育。因此，可以说科技发展的本质在于教育。

不过，教育的本质在于教师，就值得商榷了。一般来说，教育的本质，确实在教师。不过，具体情况要具体分析。

实事求是地讲，现行教育，就是应试教育，确实扼杀了一大批创新型的拔尖人才。这种现实问题，做老师的也无能为力，只能跟着指挥棒转。

只有深入改革现行以应试为主的教育制度，或者进一步完善改进考试制度，使之更科学，更有利于创新型拔尖人才的培养；同时为老师松绑，解放老师思想。两者形成合力了，才能逐步破解“钱学森之问”，到那时才可以说，教育的本质在于教师。

以上浅见，请友情指正。

（个人原创，引用请注明）

观点各异！但我深信教师是最最最重要的！因为教育是教书育人，启智，激能，引领塑造，纠正助推，传技授业，…。最终必须要落实到出人才上！！！！否则不如取消！！！！！！试想让一群不懂教育不爱教育缺能少技的人从教会怎样？？？根本是重教必该先重师！重师必该先高薪优胜劣汰去伪存真，退休教师退休金最高，才会有发展进步创新的源源活水！！！当教师被人崇拜追随敬仰之时才会有吸引力奔头未来和希望！！才能削尖脑袋挤破头的争考做教师，终生从教成为事业光辉荣耀羡慕基本条件！！才能真正的实现优师优生的良性循环！！实现高能领军人才的不断涌现，攻无不破，战无不胜，永远不败！！！！

科技发展的本质在于教育，教育的本质在于教师；教师发展的本质在于学生，字生的本质在于家长；家长发展的本质在于经济，经济的本质在于社会；社会发展的本质在于生产，生产的本质在于科技；科技发展的本质在于教育，教育…………

前面不敢苟同，后面稍微改动一下，教育的关键在于教师，本质在于学生的发展。

为什么教育的关键在于教师？

教师是沟通学校、家长、学生、社会的桥梁，无论科技如何发展，社会如何进步，这中间的关系协调必须由教师来完成，这便决定了教师的关键地位。

一个国家的教育想要发展，关键看各个学校，各个学校那就要看各位老师。老师的自身素质会潜移默化影响学生，因此，老师素质高，学生素质肯定差不了。其次，教师的发展水平会大大影响教育改革的进程和力度，因为无论怎样改革，最终政策的执行者都是老师。

为什么本质在于学生的发展？

因为无论是经济还是科技的注入，无论是对教师的提高，最终的目的都是为了提高学生的综合素养，为国家培养未来的人才。

前面那句话，虽然不敢苟同，但是科技的发展只是推动教育发展的某一个手段和方式。

教育学与教育技术学的区别是什么？

教育学与教育技术学的区别：

1、研究对象不同。教育学是教育科学中研究教育规律、原理和方法的基础学科。以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

教育技术学是一门以教育技术为研究对象，研究教育技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。

2、研究领域不同。教育学可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、业余教育学和特殊儿童教育学等。通常所说的教育学，是指普通教育学。普通教育学的内容，包括教育基本理论、教学论、德育论、体育、美育、学校管理等几个部分。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点。需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等方面的知识，对教育进行综合性的研究，以揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。

教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域，它和下属的三个不同层面的概念组成完整的教育技术定义体系。教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学科，它是教育学门类中技术学层次的、具有方法论性质的综合应用学科，是教育科学与教育、教学实践之间的连接桥梁。教育技术学科应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科。由于其逻辑起点的双重性，教育技术学科自身也同时具有双重属性，因而作为培养教育技术专业人才的教育技术学专业应该“双重定位、多元发展”。

3、培养方向不同。教育学是研究教学方法并培养教育行政人员的学科，主要学习教学、教法和教育心理等方面相关课程，该专业不以培养某学科教师为目标，毕业生也多是从事中小学教学管理、研究工作，当然，教育学专业的毕业生也可以从事中小学教师工作；教育技术学从课程设置上来说，算是半计算机专业，毕业生主要从事教学软件设计、网络教育平台设计等工作，也可以担任中小学计算机教师或学校电教管理。

两者的区别如下：

教育学是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系;而教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。

1、教育学是教育科学中研究教育规律、原理和方法的基础学科。教育学可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、业余教育学和特殊儿童教育学等。通常所说的教育学，是指普通教育学。

普通教育学的内容，包括教育基本理论、教学论、德育论、体育、美育、学校管理等几个部分。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点。需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等方面的知识，对教育进行综合性的研究，以揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。

2、教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域，它和下属的三个不同层面的概念组成完整的教育技术定义体系。

教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学科，它是教育学门类中技术学层次的、具有方法论性质的综合应用学科，是教育科学与教育、教学实践之间的连接桥梁。

教育技术学的研究范畴包括“设计、开发、利用、管理和评价”等五个方面。而教育技术学的研究对象是“有合适技术支持的教育过程和教育资源”,研究领域则是有关这种教育过程与教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的“理论与实践”。

教育学主要学习教育理论、教育方法等理论性的知识为主，通俗的说是学习教育管理、教育安排、教育评估，教育的效果与教育方法的关系这些。

教育技术学主要是学习通过技术办法提高教育效率的，侧重于具体的技术，例如通过电视动画让学生更加能理解人体血液的循环，通过计算机语音识别帮助学生更快掌握英语发音，当然除了电子科学技术也有其他传统的技术与理论。

共同的地方就是都会学习教育基础理论、心理学这些基础课程。

不同的地方是教育学偏理论研究和管理，教育技术学偏重于作用具体技术(现在主要是计算机与网络技术，所以大学期间计算机相关课程占有很大的比例)提高教学质量和效率。

说到具体工作岗位就是，教育学毕业学生一般会到教育局的教育研究室或者学校的教务处等部门工作。教育技术学一般会到学校的电教科、信息部、电脑科等，也有很多比例直接到中小学当信息课老师。

简单来说，教育技术学偏理科，教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的，教育技术专业是培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，以及能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才的专业。

从学习内容方面看，教育技术学的课程包括：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、网站开发、计算机维护、C语言程序设计、数据库、Java面向对象程序设计、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

而教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。学习的课程包括教育管理原理、教育评估和督导、教育经济学、教育统计与测量、教育管理心理学、教育法学、中外教育管理史、班级管理学、现代学校人力资源管理、教育财政学、高等教育管理、中小学教育管理、学前教育管理、教育学(二)、心理学、现代管理学、普通逻辑等。

中国的教育改革必须围绕“科学技术是第一生产力”来进行，这句话对吗？你怎么看？

教育是全社会的事，但主要还是学校和家长。我觉得，教育的主要任务或目的是培养人，一是怎么做人，爱国，爱社会，爱家，爱学习，爱劳动，诚实守信，努力奋斗。二是学会做事，努力钻研，诚实劳动，热爱本职工作，不断提高和创造性的工作，精益求精，造出精品。

现在的为学历，为分数而教育于国于民于己都是不利的！

教育必须围绕工农业商生产实践，走学与实践相结合的道路。摆脱当前这种纯西方闭门造车的低效率又哗而不实的教育方式！才能出真正有用的真才！科学技术作为生产力的第一要素，必须始终与生产实践相结合，脱离生产实践的科学技术就失去其生命力，变成无用的花架子。而社会总财富来源于生产而不是钞票的增量！只要将最大的力量投入于生产领域，才能创造最大的社会财富，而不是一切脱离生产实体财富的任何形式的活动。

中国的教育改革必须围绕“科学技术是第一生产力”来进行。

邓小平同志讲：“科学技术是第一生产力”。

科学是一种“知识形态的生产力”，当其未被应用于生产过程、物化为生产技术时，是潜在的生产力；当其被应用于生产过程以后，便由潜在的生产力转化为直接的生产力。

生产力中劳动者的劳动技能和科学文化素质的提高，生产工具的改进和创新，新的劳动对象的发现和利用，新的工艺流程的设计以及生产管理水平的提高等，均须依赖科学技术的发展。同科学技术紧密相联的科学管理，也是生产力中非实体性要素的重要方面。

以上所有的科学技术的开发与实施过程都离不开劳动者。劳动者是生产过程的主体，是首要的生产力，是构成生产力的诸因素中起主导作用的要素。正如马克思所说：“在一切生产工具中，最强大的一种生产力是革命阶级本身。”（全四/197页），列宁说：“全人类的首要的生产力就是工人、劳动者。”（选三/843页）毛泽东说：“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。”（选/1449页）这是因为：

首先，劳动资料是由劳动者制造和改进的。它不是在自然界天然存在的，是由人们遵循自然规律利用自然的物质资料创造出来的。

其次，劳动资料只有靠劳动者的运用，才能发挥作用。即使是最先进的、最有效率的生产设备，如果不为劳动者使用和发动，也只不过是一堆不发生作用的废物。马克思说：“机器不在劳动过程中服务就没有用。不仅如此，它还会由于自然界物质变换的破坏作用而解体。铁会生锈，木会腐朽。纱不用来织或编，会成为废棉。”（《资本论》1975年版一/207页）

再次，劳动者不仅制造和使用工具，而且凭借他们的生产经验、劳动技能和文化科学知识熟练地掌握和充分地发挥生产工具与技术设备的效率。同样的劳动资料，在不同的劳动者手里，可以产生不同的生产力，例如一个技术熟练的鞋工，1小时能旋10双皮鞋而且质量很好。一个徒工，1小时只能旋5双还不能保证质量。

由此可见，人的要素是最重要的。而我们的教育改革就是培养独立劳动者，善于思考的劳动者，动手能力的极强的劳动者。

这句话肯定是不对的，至少不全面。

我们国家教育的目标是培养人才，而人才，是各行各业的顶梁柱和佼佼者，他们未必都是科学家，未必促进了科学技术的发展。科学技术是第一生产力没错，但无论是教育的内涵与目标，都不仅仅是科学技术。

总之，教育是为了人，不是为了技术。技术只是人成长与发展的产物。

大家认为将来教育发展的方向是什么？

现在我国大力提倡素质教育，但是现阶段基本上还都是扎扎实实的应试教育，学生考试分数是一个硬指标，尤其是高考分数至关重要。那么将来教育发展的方向是多元化教育，能真正地实现素质教育。

从学生方面来说：

哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智能理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每一个人在某一方面具有自己的优势，发现优势，发展优势，定能在某方面有所作为。

将来，学生在高中阶段学习文化课之外就可以学自己喜欢的专业课，而不只限于音体美。写作、编程、计算机等特长班应有尽有。考大学的时候，特长方面的成绩会占到总成绩的三分之二左右。学生会在大学里，学到更多更细更深的专业知识，将自己的特长发展到极致。

从学校方面来说：

小学和初中都是基础教育，变化不大，高中会增加很多特色课程，让孩子们按照自己的喜好来选择。一所大学会在某一两个领域做到全国数一数二，培养所招学生的优势特长达到巅峰。

总之将来的教育是多元化教育，教育理念是三百六十行，行行出状元，行行都是平等的，靠辛勤的劳动获得报酬都是值得人们尊敬的。

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我个人认为将来的教育发展方向更倾向于多元化，分数高低不完全决定一个孩子的未来，有独特能力的也可直接录取，当然更以他的专长为主，但大方向不会变，教师方面可能不再是终身制，如果所带的班级一直落后可能要降薪降职，甚至辞退，因为未来中国不缺人才，竞争激烈，谁落后谁就会被淘汰，学历只是一张文凭，关健是你能不能灵活运用，好比有些考上清华北大的神童，连起码的生活自理能力都缺乏，最终被社会所抛弃。所以，能力将成为教育的主要方向，这仅是我个人的看法。

未来教育的发展方向会更注重于实践。科学技术是第一生产力，社会主义的本质也是解放发展生产力。纵观全球，现在很多国家都在大力发展本国制造业，也就是实体经济，教育部已经明确规定，小学一年级就要学习科学课，所谓科学课，便是最早自然课的原型。让学生从小不拘泥于书本里面的知识，多动手参与实验🧪，多动脑观察身边的事物，开设机器人社团，编程知识，人工智能领域拓新，这些都是为了增加实践而努力，一朝一夕的努力，虽不够惊艳，但从长远来看，才是民族的未来。

教育是为未来的时代培养新人。它注定具有令人期冀的“明天性”——带着羽毛般的闪亮的希望。美国教育家杜威先生说，教育即生长。这种不断生长就是向上、向善的力量。核心素养教育则是顺应并发扬了教育的“种子般的特性”，从根核从发加以灌溉与培植，具有“不可遏制”的生长性，它朝着未来的方向不断生长。
　　走向核心素养的教育是世界各国教育的大势所趋。联合国教科文组织、欧洲联盟、经合组织等以高瞻远瞩的视野来眺望与应对未来的时代与社会，在不断的研究过程中提出并倡导“核心素养的教育”。在稍纵即变、一日千变的信息化时代，教育教学中如果仅仅执于一端，只是亦步亦趋地执守原先提出的“知识、能力、态度”的教育，则是远远不够的。因为，在现实的教育教学生活中，往往会将知识、能力、态度等割裂开来、分而治之，结果造成一种分裂式的学习，无法建构一种完整的生命形态。如此一来，只能“生产”出平面的、肤浅的、贫乏的缺乏趣味与创造力的人，而难以诞生立体、丰富、和谐自由发展的生命。核心素养一词则是将人的成长的关键能力与必备品格合而为一，涵贯了知识、能力、态度等等要素。核心素养的教育以整体的理念与思想引导每一生命个体不断学习、修炼成就不断走向完整、完美、完满的自我。
　　未来时代怎么发展，未来所期许的新新人类是怎样的？一定就是具有丰富的人性、富有创造力、富有生命力的人，而这样的人必须从“核心素养”来培育。

到此，以上就是小编对于科技改变教育的发展趋势的问题就介绍到这了，希望介绍关于科技改变教育的发展趋势的4点解答对大家有用。